Макаренко в состоянии на 2. Там и 2 листа матрицы оценки жюри, - С одного ЖЖ. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его . ЖЖ- аккаунт : читать, а то ж невозможно. Макаренко и термины Аномия и Beruf
Original Message - From: . Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу . Вы кому- нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Все материальные ценности мира никогда в истории не сделали ни одну обезьяну человеком — « Любая реформа, кроме моральной. Кроме того, в стране неуклонно увеличивается доля пожилых, старых и и ощущение бесполезности прожитых лет вплоть до отчаяния. Несмотря на то, что реформа пенсионного обеспечения в.
Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. Вессель Николай Христианович 1. Профессиональные школы и обучение ремеслами. Недословные фрагменты). Вессель настаивает: школа с мастерскою несоединима, научить в школе ремеслу настоящим образом вообще нельзя и еще более ошибочно вести обучение ремеслам одновременно с общим научным образованием, - % овладевающих ремеслом – мизерный, подавляющий же итог - только одна рассеянность. Большинство специалистов решительно за обучение ремеслам у хозяев ремесленных заведений . Ганаузек приходит следующему заключительному выводу: Промышленная школа должна быть специальною школою (Fachschule), в которой сообщаются необходимые научные прикладные сведения и обучают промышленному рисованию и черчению, соответственно специальному назначению школы. Занятия в существующих при некоторых школах учебных мастерских ничему практическому не научают, а только отнимают время от занятий науками и рассеивают учащихся. Кроме своей бесполезности именно в практическом отношении, учебные мастерские и стоят еще очень дорого . Вывод: школа с мастерскою несоединима . Обучение ремеслам в начальных школах . Сироты и бедные ученики, по окончании общего элементарного обучения в школах общества, будут помещаемы, на средства его, к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам . После 1. 5- ти- летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным . Увлечение ремесленным обучением в начальных школах было почти столь же сильно, как в Англии, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным сказалось в прямой ущерб: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и, вдобавок к этому, приучались еще к рассеянности вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно не способными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные или профессиональные реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными, и их приходилось закрыть или надо было устроить иначе. - - Как в послевоенном СССР наступали на грабли, о которых предупреждал Николай Христофорович Вессель (1. Макаренко в СССР, России и мире . В городских школах реализация Закона 1. При этом рабочий, будучи как бы инструктором, не освобождался от выполнения производственного задания, а его подопечный мог главным образом лишь “за его спиной” наблюдать за производственным процессом (отсюда название “заспинники”). Такая неорганизованность при выделении одного дня в учебную неделю для участия в производстве вела к пустой трате времени и средств, отрицательно сказывалась на воспитании школьников. Будучи массовой, эта форма стала одним из “аргументов” отхода от Закона 1. Пример: учебно- производственный цех Горьковского автозавода. Иногда школа, получившая заводское оборудование и мастеров, превращалась в “цех завода”, обычно с использованием школьных мастерских. Предприятие “школа - завод” макаренковского типа, работающее на хозрасчетной основе, с применением производственного плана, норм выработки, расценок и т. Новосибирска (директор Е. Н. Хозрасчетное предприятие работало в системе школы . Но опыт такого рода не привлекал должного внимания педагогов- исследователей, он фактически не учитывался и не обобщался. Применялась и такая организация: выполнение отдельных заказов предприятия, “подсобных работ” в школьных мастерских, при их дополнительном заводском оборудовании. Москвы действовал участок цеха товаров народного потребления соседнего машиностроительного (“номерного”) предприятия. Бескина, активный сторонник А. С. Макаренко. В поиске целесообразной организации производительного труда учащихся в условиях города в 1. Москвы, - школьный завод “Чайка”, по производству микродвигателей (назван в честь женщины- космонавта В. В. Карманов пришел в педагогику, преобразовав в “школьный” (точнее, межшкольный) завод предприятие, которым руководил ранее. Еще в студенческие годы он был “буквально потрясен” “Педагогической поэмой”. Понимая сложность макаренковской педагогики, В. Ф. Карманов получил 3 высших образования: инженерное, экономическое и педагогическое. Его заместители по учебно- воспитательной работе - В. И. Одна из первых публикаций об этом опыте в педагогической печати: Рогаль Л. И. Но необходимое постоянное расширение состава работающих школьников создавало непреодолимое препятствие организации хорошо управляемого заводского коллектива как основы воспитания. Все более затруднялась связь завода со школами. Тем не менее, межшкольный завод “Чайка” действовал, преодолевая с помощью общественности многочисленные трудности, более 2. Его история и развитие к 1. Павловой “Педагогическая система А. С. Макаренко и современность” (М.: Высшая школа, 1. Предусмотренного . Это Москворецкий (затем Советский) район г. Гасилов (работник Наркомпроса РСФСР в 1. А. С. Бубнова, при его положительном отношении к “Педагогической поэме”, посещал коммуну им. Дзержинского, встречался с А. С. Макаренко), об этом см.: ст. Карклиной в “Народном образовании”, 2. Примерными в этом районе г. Москвы считались школы- интернаты . Ильин, директор школы- интерната . В последующие годы школы- интернаты, принимая в основном детей из малообеспеченных семей, превратились в подобие детских домов. Печать отмечала практику успешной связи воспитания и обучения с производительным трудом в школе- интернате . Костяшин (По пути Макаренко // Народное образование, 1. Мамлютка, Казахской ССР (директор Гр. Макс. Кубраков, убежденный последователь А. С. Макаренко), - сразу пошла по пути создания “школы- хозяйства”. Неуклонно развиваясь, она получила широкую известность, вызвала разноречивое отношение среди макаренковцев: В. В. Кумарин этот опыт поддерживал, В. М. Коротов отрицал. Массовый опыт общеобразовательной школы середины 1. Это соответствовало официальной формулировке: “соединение обучения с производительным трудом”. Масса педагогов- практиков и ученых, родителей продолжала по- прежнему считать, что в воспитании и обучении можно и далее вполне обходиться без производительного труда (не надо “отнимать у детей детство”). Легенький в брошюре “Общественное и семейное воспитание. Лекции по педагогике” M. Нравственное воспитание школьников в труде (V- VII классы), на примере городских школ продленным днем. М., 1. 96. 7. Фролов Анат. Макаренко в СССР, России и мире . В ходе начавшейся реформы возникла новая форма связи городских школ с промышленными предприятиями “учебно- производственный комплекс”. В школьно- производственное объединение “Южкузбассуголь” вошло 2 учебно - производственных комбината, 3. Дом пионеров. На базе объединения организовано производство около 1. Школьно- производственные объединения начали действовать в ряде регионов: “Синтез” - в Новгороде, “Смена” - в Таганроге, “Курчатово” - в Челябинске. Межшкольный завод “Резерв” организован в г. Георгиевске, Ставропольского края (директор А. Образовательные учреждения типа “школа - завод”, с хозрасчетным плановым производством действовали в Ижевске (на базе школы . В Свердловской области получил известность опыт школы . В Калининградском строительном ПТУ (Московская область, директор А. С. Калабалина), как в некоторых других ПУ, начала успешно применяться звеньевая форма организации труда и практического профессионального обучения, с использованием элементов “бригадного подряда”. Учебно- производственный межшкольный комбинат в с. Бачи- Юрт Чечено- Ингушской АССР (дир. Из 6. 50 выпускников почти все получили квалификационные разряды по 2 смежным профессиям. Собственные производственные мощности, соответствующие большинству изучаемых профессий, позволили выпускать 4. При товарообороте около 1 млн руб. Налаженные контакты с поставщиками и потребителями позволяют поддерживать деловые отношения с разными регионами страны. Важные условия успеха - стимулирующая оплата труда и хозяйственная предприимчивость. На получаемые средства построено помещение (6. На договорных условиях УПК обеспечивает школы района разнообразным сырьем и материалами для производительного труда. Проблемы: УПК занимается земледелием и животноводством в “рамках” базового совхоза; сейчас УПК лишен этой возможности, земля отнята. Не включенное в список предприятий, обслуживаемых Госагропромом, учреждение не имеет доступа к фондируемым материалам и оборудованию. Я создал уникальный “учхоз”, где “царствует” его величество подросток и так царствует, что результаты его деятельности могут служить примером не только для детских, но и для взрослых коллективов. Дипломная работа: Технологии социального обслуживания пожилых людей в условиях города. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУСПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»Выпускная квалификационная работа. Технологии социального обслуживания пожилых людей в условиях города. Специальность 0. 40. Социальная работа»Тотьма. Оглавление. Введение. Понятие социальной технологии. Актуальность и значимость социального обслуживания пожилых людей. Социальные проблемы пожилых людей в современном российском обществе. Технологии социального обслуживания пожилых людей на примере ГУ «Комплексного Центра социального обслуживания населения г. Вологды»2. 1 Характеристика технологий социального обслуживания, применяемых в ГУ «КЦСОН г. Вологды»2. 2 Определение эффективности применяемых технологий социального обслуживания пожилых людей в ГУ «КЦСОН г. Вологды»Заключение. Список литературы. Приложения. Постоянное возрастание доли пожилых во всём населении становится влиятельной социально- демографической тенденцией практически всех развитых стран. Такой процесс обусловлен двумя причинами. Во- первых, успехи здравоохранения, взятие под контроль ряда опасных заболеваний, повышение уровня и качества жизни ведут к увеличению средней ожидаемой продолжительности жизни людей. С другой стороны, процесс устойчивого снижения рождаемости, ниже уровня простого замещения поколений, уменьшения числа детей, рожденных одной женщиной, за весь ее репродуктивный период, приводит к тому, что уровень естественной смертности в нашей стране превысил уровень рождаемости. На смену каждому поколению приходит следующее поколение меньшей численности; доля детей и подростков в обществе неуклонно снижается, что вызывает соответствующий рост доли лиц старшего возраста. Человечество стареет, и это становится серьезной проблемой, решение которой должно вырабатываться на глобальном уровне . Анализ литературы по теме исследования говорит о том, что социальная работа с пожилыми людьми находится во всеобщем внимании, как законодателей, так и социальных служб. Холостовой «Технология социальной работы», Н. Ф. Дементьевой, Э. В. Устиновой «Формы и методы медико- социальной реабилитации нетрудоспособных граждан», хорошо раскрыты такие темы, как: проблемы пожилых людей . Дать анализ методической, научной и специальной литературы по проблеме исследования; 2. Вопрос о том, как, каким образом и в какой последовательности возможны специфические операции с результатами познавательной деятельности. Социальные технологии присутствуют практически во всех сторонах социальной динамики: индивидуального взаимодействия, группового и межгруппового взаимодействия. Условно говоря, социальные технологии, несмотря на то, что они имеют свои собственные теоретические основания, служат переходным мостиком между реальной практической и высокой теорией. Понятие «Социальные технологии как технологии вообще» имеет, по крайне мере, два значения. Во первых, социальные технологии – это, прежде всего, процесс целенаправленного воздействия на социальный объект, обусловленный необходимостью и потребностью получения заданного результата, и в этом плане технологичность воздействия направлена таким понятием, как этапность, процедурность, операциональность. Исходя из такого видения, социальные технологии можно охарактеризовать как определенную прагматику, выстраивающею в один рад цель, средство и результат. Правда, координация и субординация, средств и результатов не так уж проста и предполагаешь вариативность, учет множества факторов, моделирования, и проектирования, систему критериев и оценок, социальные версии и сценарии, идентификаторы, методы диагностики и т. В любом случаи указанная система имеет свои собственные конституирующие и формообразующие факторы Но с другой стороны, социальные технологии – это специфическая теория, наука, исследующая процессы целенаправленного воздействия на социальные объекты, разрабатывающая эффективные способы и приемы такого воздействия. Причем этом не имеет значения, что понимается под социальным объектом. И любое изменение этого социального объекта с неизбежностью влечет за собой цепочку изменений других объектов. И это не побочный эффект. Это выражение своеобразного социального «биоценоза». Социальная в виде социального сценария, или социального проекта, должна учитывать эти возможные изменения. В соответствии с этим есть смысл различать базовые и частные социальные технологии. К первым можно и нужно отнести технологии стратегического проектирования социального объекта. Если попытаться раскрыть смысл базовых социальных технологий, то здесь следует сказать о гармонизации индивидуального личного и общественного – значимого, выдвижении таких целей социальных технологий, которые гуманистичны по своей природе, о развитии творческих способностей и активностей социального субъекта. Частные социальные технологии – разновидность форм тактико- оперативного воздействия на социальный объект. Это социальное конструирование, практически – предметное урегулирования отношений и операций, оптимизирования социального взаимодействия на разных условиях. Просто они определяют собой разные ипостаси социальной самоорганизации и, соответственно, разные цели, средства и методы. Все эти уровни, способы и методы порою трудно развести, а может бить, это и не нужно делать. Но имеет смысл проанализировать само понятие социальной технологии или, скажем так, прояснить современное видение технологичности социальных технологий. На узко прагматичном уровне эта задача является хоть и не простой, но достаточно приемлемой, ибо цепочка технологического воздействия в определенной степени алгоритмизирована. На уровне концептуализации это представляет собой эвристическую задачу со многими неизвестными. В настоящей работе мы не претендуем на окончательное решение данной проблемы. Но сама ее постановка имеет смысл, причем такой же, какой был выше огромен в одном из парадегмальных ключей: если есть проблема, то существует и ее решение. На наш взгляд, сегодня можно сформулировать две основные точки зрения, в какой- то мере символизирующею известную дихотомию между частными и базовыми социальными технологиями, и между первого и второго уровня. Она из них принадлежит американскому исследователю Эдвину Дж. Томасу, другая - отечественному исследователю Н. С. Данакину. Мы далеки от того, чтобы в какой- то мере противопоставить их. Скорее всего, сравнение и анализ будут осуществляться методом их взаимодополнения. Итак, социальная технология - это, прежде всего, разработка методов и методик результативного и рационального целенаправленного социального воздействия. Однако это воздействие не сводится к совокупности механического набора операций. В технологической последовательности эти операции координированы и субординированны, упорядочены и регламентированы. Рассмотренные подходы, к определению специфики соц. До настоящего времени считалось, что для органов здравоохранения и социальных служб в исследованиях состояния здоровья населения эта группа старых людей не имеет большого значения. К концу XX века демографическая ситуация в корне изменилась: возрастная структура населения большинства стран мира, в том числе и России, напоминает уже не столько пирамиду, сколько колонну, характеризующуюся относительно малой численностью детей, лиц молодого и зрелого возраста и относительно высокой численностью лиц старших возрастных групп. Еще более удивителен тот факт, что постоянно увеличивается доля долгожителей, доживающих до 9. Количество долгожителей в возрасте от 8. Предполагается, что в 2. Казалось бы, мечта человечества сбывается, “человек всегда жаждал жить века, а его фантазия в этом направлении была безудержной” (И. Давыдовский), если бы не отрицательные стороны старческого периода жизни. Совершенно естественно и закономерно, что увеличение абсолютного и относительного числа лиц старшего возраста и долгожителей ведет к растущей вероятности появления у них множественной патологии. Чеботарева, патологию больных старых людей можно сравнить с айсбергом, у которого 1/4 объема скрыто под водой. Жалобы старых людей направляют внимание врача на вершину этого айсберга, между тем для правильного лечения и ухода необходимо знать всю патологию, т. Если принять во внимание, что с 4. Интересно, что старые люди с нарушениями повседневных функций составляют приблизительно 6. По данным польских геронтологов, только 2. Прогрессирование последствий хронических патологических процессов не всегда можно остановить с помощью новейших фармакологических средств. Преобладающее большинство старых людей нуждается в самом широком спектре услуг и помощи, оказываемой им посторонними людьми, будь то члены семьи, соседи, медицинские, социальные или благотворительные организации. Применительно к России в основной своей массе семьи неспособны, взять на себя все заботы о старых и беспомощных родственниках. Вся тяжесть по уходу за старыми людьми ляжет в первую очередь на плечи государственных социальных служб, а также на органы здравоохранения. Проблемы социальной работы со старыми людьми в настоящее время находятся в центре внимания многих социальных институтов, социальных и исследовательских программ, направленных на обеспечение приемлемого уровня жизни пожилых и старых людей. Среди пенсионеров по труду абсолютное большинство принадлежит пенсионерам по старости. Есть основания полагать, что в ближайшее время этот показатель будет колебаться в пределах 8. Однако 7. 5% пенсионеров все еще остаются вне сферы внимания и деятельности системы социальной защиты. Именно эти пожилые и старые люди не могут реализовать свои потребности в необходимой им социальной помощи, а то, что она им необходима, особенно при решении материальных и бытовых трудностей, не вызывает сомнения. Социальная работа с пожилыми и старыми людьми, в той форме, в какой она сложилась в экономически развитых странах, в Российской Федерации стала развиваться с начала 9. XX века, когда наше общество вплотную столкнулось с проблемами становления новых социально- экономических отношений.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |